#SchiLF | Paket 1 | Lösungsorientierte Didaktik

Eine schulinterne #Fortbildung zum Ansatz der #Lösungsorientierung im Feld der #BNE durchführen

Viele Fragen im Zusammenhang mit Nachhaltigkeitsthemen sind heftig umstritten und es ist für die meisten Menschen schwer, sich diesbezüglich Orientierung zu verschaffen. Dabei wissen wir, meinen manche, doch genug, um klar Position zu beziehen. Dennoch ist es herausfordernd, die Komplexität der Zusammenhänge nicht nur zu überschauen, sondern auch zu reduzieren, Ordnung in die Zusammenhänge zu bringen. In jüngster Zeit hat Thomas Hoffmann (2018a,b) einen innovativen didaktisch-methodischen Zugang speziell im Kontext von BNE entwickelt, der sich „Die Zukunft, die wir wollen“ nennt: Gehen Lerneinheiten nicht vom Problem, sondern von der intensiven Erörterung eines Lösungsansatzes aus, meint Hoffmann, befinden sich alle Beteiligten gleichsam von Anfang an im konstruktiv-positiven, lösungsorientierten und eben nicht im problembetonenden, frustrierenden Denkmodus.

Das hier vorgestellte SchiLF-Paket I umfasst ca. drei Doppelstunden, damit kann es innerhalb eines pädagogischen Tages durchlaufen werden oder innerhalb einer kleinen SchiLF-Reihe an zwei Nachmittagen. Es richtet sich an Lehrkräfte, die Ethik, Geographie, Religion, Biologie, Chemie, Wirtschaft unterrichten und an weitere Fächer, innerhalb derer BNE im Lehrplan verankert ist.

Schulinterne Fortbildungen (SchiLFs)für Lehrer*innen sind ein niederschwelliges Mittel, um im Kollegium oder in Fachschaften ins Gespräch zu kommen über die Pflege der Unterrichtskulturen an einer Schule. Innerhalb einer neuen Reihe auf Doing Geo & Ethics werden Vorschläge unterbreitet, wie Fachschaftsleitungen oder engagierte Lehrer*innen(gruppen) an ihren Schulen mit dem Blogangebot SchiLFs planen und durchführen können. Meist findet sich im Schulalltag nicht die Zeit die vielen verschiedenen Erfahrungen zu integrieren, die Lehrer*innen innerhalb von Fortbildungen für sich gemacht haben; mit gemeinsam geplanten und durchgeführten schulinternen Fortbildungen lässt sich diese Kluft überbrücken, indem man an Ort und Stelle ins Gespräch kommt über die Entwicklung der Unterrichtskulturen im eigenen Haus.

Elemente einer SchiLF zum Ansatz der Lösungsorientierung in der Didaktik im Feld BNE

Hinführung/Einstieg

Als Hinführung wird vorgeschlagen, das Erkärvideo zur lösungsorientierten Didaktik abzuspielen und daraufhin in einen Austausch miteinander zu treten über den darin vorgestellten Ansatz. So könnten positive Aspekte und offene Fragen tabellarisch gesammelt werden; im folgenden Blogbeitrag ist das Erklärvideo, das innerhalb des von der Deutsche Bundestiftung Umwelt geförderten Projekte entstanden, innerhalb dessen Nachhaltigkeitsdilemmata als Bildungsanlass und den Umgang mit Unsicherheiten als Bildungsziel stärker in der Schule verankert werden sollen; um sich im Vorfeld fachlich tiefer einzuarbeiten und das Gespräch zu moderieren, wird ein zweiter Blogbeitrag von Thomas Hoffman vorgeschlagen, in welchem Herausforderungen und Probleme im Zusammenhang zur Förderung der Ziele der Bildung zur nachhaltigen Entwicklung diskutiert werden:

Erarbeitung I: Recherche nach Lösungsansätzen

In der folgenden ersten Erarbeitungsphase soll ein geleitetes Brainstorming zu bereits bekannten oder noch nicht bekannten praktizierten Lösungsansätzen erfolgen. Hierzu wird vorgeschlagen, zunächst innerhalb von Kleingruppen eine Besprechung anzuleiten zu einigen auf dem Blog zu findenden Lösungsansätzen unter der Rubrik „Story“; diese Rubrik stellt eine Form dar, in der wir in der Regel im Alltag mit Informationen Begegnung finden: Sie werden uns innerhalb von Zeitungs- oder Zeitschriftenbeiträgen präsentiert, die wir als aktuellen Anlass nehmen können, diese Themen in den Unterricht einzubringen; im Folgenden sind drei ausgewählte Blogbeiträge zu sehen – nachdem die jeweiligen Beiträge für eine Kurzvorstellung aufbereitet und den jeweils anderen Gruppen präsentiert wurden, können andere Lösungsansätze gesammelt und geteilt werden, die den Anwesenden bereits bekannt sind.

Erarbeitung II: Auseinandersetzung mit zwei Greenpeace-Bildungsmaterialien von Thomas Hoffmann

Der nun vorgeschlagene Fortbildungsblock bietet den Teilnehmer*innen die Möglichkeit Bildungsmaterial zu reflektieren, das dem Aufbau einer lösungsorientierten Didaktik folgt in der Form, wie sie von Thomas Hoffmann gedacht und umgesetzt wird. Der Geographiedidaktiker ist Autor einer eigenen Reihe, die von Greenpeace herausgegeben wird. Für unser Blog-Projekt Doing Geo & Ethics hat Thomas Hoffmann didaktisch-methodische Erläuterungen zu bisher zwei Arbeitsheften verfasst. In den folgenden Blogbeiträgen sind diese zu lesen; im Rahmen einer SchiLF könnten wiederum arbeitsteilige Gruppen die ihnen vorliegenden Arbeitshefte als Grundlage zur Frage nach Möglichkeiten der Umsetzung des Ansatzes innerhalb von verschiedenen Aufgabenformaten reflektieren.

Erarbeitung III: Freie Arbeitsphase

In einer dritten Erarbeitungsphase können weitere Angebote zu bereits fertig erstelltem Unterrichtsmaterial auf Doing Geo & Ethics besprochen werden; hierfür bietet sich wiederum eine arbeitsteilige Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentationsphase an. Hierzu kann zunächst der grundlegende Beitrag von Eva-Marie Ulrich-Riedhammer, der die ethischen Aspekte innerhalb von doppelt-komplexen Fragestellungen (faktisch und ethisch) thematisiert vorgestellt und besprochen werden:

Anschließend können Einzelbeiträge zu den innerhalb des DBU-Projektes „The Future We Want“ erarbeiteten lösungsorientierten Unterrichtseinheiten erarbeitet und Möglichkeiten und Grenzen der Umsetzung reflektiert werden; hierzu ist es hilfreich einen Teil des Unterrichtsmaterials ausgedruckt bereit zu stellen, z. B. aus:

Abschluss & Weiterführung: Möglichkeiten der Umsetzung

Entscheidend für die Weiterentwicklung der Unterrichtskulturen an einer Schule sind Fragen der Implementierung. Bildung für Nachhaltigkeit ist eines der zentralen Zukunftsfelder der schulischen Bildung. Insofern ist Zusammenarbeit nötig in innerhalb von Fachschaftenskollegien und innerhalb des gesamt Kollegiums. Innerhalb einer Fachschaft könnten z. B. feste Absprachen über die Durchführung einer bestimmten Unterrichtseinheit in einer Jahrgangsstufe getroffen werden oder mehrere Fachschaften sprechen sich diesbezüglich ab und teilen solche Einheiten untereinander auf. Ferner können Arbeitsgruppen an Projektagen, wie es sie an vielen Schulen gibt, bestimmte Unterrichtseinheiten innerhalb bestimmter Stufen durchführen. Das Blogprojekt Doing Geo & Ethics bietet ein Vielzahl an weiterem Material an unter den Rubriken Hintergund & Wissen, Didaktik & Methodik und Unterrichtsmaterial, das sich zur Entwicklung eines schuleigenen Nachhaltigkeitsprofils im gemeinsamen unterrichtlichen Handeln eignet.

Im Folgenden werden in Auswahl weitere Beiträge vorgeschlagen zur Auseinandersetzung mit dem Themenfeld BNE:

Hintergrund & Wissen

Didaktik & Methodik

Unterrichtsmaterial

Literaturempfehlungen:

Hoffmann, T. (2018a). TERRA Globale Herausforderungen 1. Die Zukunft, die wir wollen. Stuttgart: Klett.

Hoffmann, T. (2018b). Gerüstet für die Zukunft. Aufgaben des Geographieunterrichts. Praxis Geographie 1, 4-9.

Mehren et al. (2015b). Die doppelte Komplexität geographischer Themen. Eine lohnenswerte Herausforderung für Schüler und Lehrer. Geographie aktuell & Schule Heft 216/37, 4-11.

Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer, M. (2021). Der Kampf ums Ackerland. Faktische und ethische Komplexität im Kontext der Nachhaltigkeit. Praxis Geographie 3, 20-25.